دمج التعلم الاجتماعي والعاطفي في حصة الرياضيات

عندما يشعر الطالب بأنه "غير مؤهل" للرياضيات

لنقل الحقيقة المسكوت عنها بصراحة: ملايين الطلاب حول العالم يعتقدون أنهم "غير مؤهلين رياضيًا". وفي أحيان كثيرة، يجد الطلاب أنفسهم مضطرين للتقليل من خصوصياتهم الشخصية أو الثقافية أو اللغوية لمجرد المشاركة في حصة الرياضيات. وهذا التحدي ليس محليًا فقط؛ فجوات التمكّن في الرياضيات تستمر وتزداد عمقًا لدى فئات متنوعة من المتعلمين في سياقات تعليمية مختلفة.

الوعي بهذه الفجوة وحده غير كافٍ. نحتاج أن نُعيد تصور تعليم الحساب كمساحة تُثبّت هويات الطلاب وتستفيد من خبراتهم الحياتية كرأس مال ثقافي حقيقي. فبصرف النظر عن المنهج أو المقرر المستخدم، لا يمكن للطلاب الوصول إلى التعلم حين يشعرون بعدم الأمان أو القلق أو عدم الرؤية داخل الفصل. تؤكد الأبحاث أن التنظيم الاجتماعي والعاطفي عامل أساسي في جاهزية الطلاب الأكاديمية، فهو ما يجعلهم "متاحين معرفيًا" لاستقبال التعليم. والمفيد أن المدارس لا تحتاج لتخصيص ساعات منفصلة لبرامج التعلم الاجتماعي والعاطفي لتحقيق فوائد أكاديمية ملموسة؛ بل يمكن دمجها مباشرة في المحتوى الأكاديمي، وتحديدًا في الرياضيات.

إجراءات صفية لدمج البُعد الاجتماعي والعاطفي في الرياضيات

العدّ إلى 10

نشاط يبدو بسيطًا، لكنه عند تطبيقه بمنظور اجتماعي وعاطفي يُحقق تناغمًا جماعيًا من خلال التعاون الذهني. المهمة: يعدّ الطلاب من 1 إلى 10 جماعيًا، بحيث يقول كل طالب رقمًا واحدًا في كل مرة، دون أي تنسيق مسبق على من سيتحدث بعد من! يتطلب هذا وعيًا بكيفية تموضع الطالب في الفضاء الجماعي مقارنة بالآخرين، ويشجّع على الاستماع والتوقف والانخراط بتأمل، بينما يتنقل الجميع جماعيًا عبر الصمت والتوقيت والدور.

يُنصح بإلحاق هذا النشاط بحوار تأملي بعد كل جلسة، باستخدام عبارات افتتاحية بسيطة. ومن خلال هذا التأمل، يبني الطلاب روابط واضحة بين التعاون وضبط الذات والكفاءة الحسابية.

دائمًا، أحيانًا، أبدًا

إجراء قائم على الحوار، يحلل الطلاب فيه عبارات رياضية ويحددون إن كانت صحيحة "دائمًا" أو "أحيانًا" أو "أبدًا" (مثل عبارة: "الضرب يجعل الأرقام أكبر" -وهي صحيحة أحيانًا فقط). هذا النشاط يدفع الطلاب للتفكير النقدي الجماعي بدلًا من قبول العبارات الرياضية كحقائق ثابتة دون تمحيص، ويفتح مساحة آمنة للنقاش والاختلاف في الرأي دون خوف من الخطأ.

لماذا يهم هذا في السياق التعليمي السعودي؟

دمج هذه الإجراءات البسيطة في حصص الرياضيات يمكن أن يخفّف من القلق الرياضي المنتشر بين الطلاب، ويبني تدريجيًا هوية رياضية إيجابية لديهم، دون الحاجة لمنهج إضافي أو حصص مستقلة، بل من خلال إعادة تصميم اللحظات الصغيرة داخل الحصة الواحدة.

الخلاصة

عندما يصبح التنظيم الذاتي والوعي الاجتماعي جزءًا طبيعيًا من نسيج حصة الرياضيات، لا تتحسن فقط الكفاءة الحسابية للطلاب، بل تتغير نظرتهم لأنفسهم كمتعلمين قادرين على التفكير الرياضي بثقة.